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domingo, 12 de agosto de 2012

Las expresiones intelectuales y la tesis de doctorado

Con éxito realizamos dos jornadas académicas, coordinadas por el Dr. Boris Hidalgo facilitador de la asignatura “Redacción y composición como expresiones intelectuales“, durante los días 14 y 28 de julio de 2012. El propósito de esta actividad fue el de complementar el estudio y desarrollo de los contenidos de dicha asignatura con el fin de contribuir en la formación de los futuros doctores matriculados en la V cohorte del Doctorado en Ciencias de la Educación que se dicta en la Universidad Fermín Toro, Extensión Barinas.
El día 14 de julio tuvimos la oportunidad de contar en estas jornadas con la presencia de las doctoras Elisa Castellano y Zulay Acosta quienes disertaron sobre “El discurso y práctica de la ciencia” y “12 pasos para la investigación”, respectivamente. El día 28 de julio, para dar continuidad a las jornadas,  se hicieron dos (2) presentaciones más; una estuvo a mi cargo, en representación de los participantes del doctorado, con el nombre de “Las TIC en el proceso de investigación” y la otra bajo la responsabilidad del Dr. Pedro Jáuregui, quien compartió con el auditorio el tema “Dificultades en el abordaje de una tesis”.
Los ponentes interactuaron con los participantes del doctorado sus conocimientos y vivencias relacionadas con el proceso de investigación y especialmente con la elaboración o construcción de sus tesis doctorales. Así mismo, expresaron su agrado por la invitación al evento y sus expectativas porque las ideas y aportes hechos contribuyeran humildemente en el abordaje de las tesis doctorales que cada participante debe iniciar a la brevedad.
Primera ponencia:
El inicio de las jornadas recayó en la Dra. Elisa Castellano quien expuso el tema “El discurso y práctica de la ciencia”. Esta conferencia estuvo orientada en primer lugar a contrastar el abordaje del discurso científico desde las concepciones de la Ciencia Moderna y de la Ciencia de la Complejidad. En este sentido, planteó que la Ciencia Moderna o tradicional, basada en el principios del reduccionismo, entre otros, se vio limitada para dar respuesta al abordaje del objeto de estudio dando paso de esta manera a la Ciencia de la Complejidad, fundamentándose en que hoy las realidades no son tan simples, sino mas bien complejas, y por tanto responden a muchas relaciones. Esta consideración observa el principio de la conjunción, propio de la Ciencia de la Complejidad.
Otro de los aspectos tratados por la Dra. Castellano fue el discurso de la ciencia y la concepción método-metodológica. En este sentido agregó que, éste puede acometerse  a partir del método universal o método científico caracterizado por el uso de la  observación, la objetividad, la experimentación, la medición y las leyes; y, los métodos mixtos o multimétodos distinguidos por la flexibilidad, la reflexión y la apertura. De la misma manera, la ponente estableció las diferencias en cuanto a la práctica científica, refiriéndose a los métodos  cualitativo y cuantitativo. En cuanto al método cuantitativo, señaló que se corresponde con la corriente teórica del positivismo, el monismo metodológico, la explicación causal, la ausencia de valores, la universalidad de la teoría, la objetividad y la independencia sujeta – objeto, entre otros. En cuanto al método cualitativo expresó que éste responde a  elementos como  la captación y reconstrucción de  significados, el lenguaje conceptual y metafórico, la información flexible y desestructurada, el procedimiento inductivo y la orientación holística.
Finalmente y a manera de conclusión, la Dra. Castellano señaló que el uso de un método, cuantitativo o cualitativo, depende de la formación del investigador y del enfoque utilizado para ver la realidad y que, en todo caso, lo que debe tener presente, independientemente de los dos  paradigma que se empleen, es que lo significativo es el producto de la práctica científica, la generación de conocimiento y los nuevos aportes que se hacen al campo de la ciencia.
Segunda ponencia:
Estuvo cargo de la Dra. Zulay Acosta quien expuso sobre los “12  pasos para la investigación” y compartió con los asistentes del auditorio su experiencia en investigación. Su ponencia estuvo dividida en dos partes. En la primera  enumeró los aspectos, según su óptica, primordiales a considerar al momento de emprender un proyecto de investigación, aclarando que no son los únicos ni es una receta y que habría que discutirlos más a fondo en otros escenarios. En la segunda parte proyectó algunas láminas o transparencias sobre investigación educativa: “Elementos Ontológicos, Epistemológicos y Metodológicos” y “Los contextos históricos de los paradigmas”.
En cuanto a los pasos para iniciar una investigación señaló que habría que reflexionar sobre: (a) La política institucional en cuanto a las prioridades para realizar investigación. (b) Los impulsos emotivos del investigador: motivaciones, su capacidad de asombro y para construir teorías. (c) la empatía con el tutor. (d) la dificultad del camino a recorrer y de estar atento al flujo de las ideas.(e) la competividad y que del trabajo surgirán aportes importantes para la sociedad. (f) las fortalezas del investigador. (g) el uso de técnicas comunes útiles como la planificación. (h) la novedad del tema. (i) las herramientas de información al alcance como lo son las líneas de investigación, jefes de investigación, revistas especializadas, obras colectivas, web y (j) las instituciones públicas y privadas donde encausar el tema u objeto de estudio.
Más adelante, la Dra. Acosta utilizando la presentación como recurso didáctico conversó sobre el EPISTEME para referirse a los modos de pensar y conocer una realidad mediante los cuales el hombre explica su propia racionalidad y de cómo hace posible el surgimiento de los paradigmas, concepto que precisó apoyándose en pensadores como Cerda, Briones, Moreno y Montero y que condensó significando que: “Los paradigmas actúan como filtros que sólo nos permiten ver lo que se haya dentro de su racionalidad, de sus parámetros de verdad”.
Finalmente, la Dra. Acosta habló sobre las dimensiones de la Investigación Educativa expresando que éstas son: La dimensión ontológica, la epistemológica y la metodológica. La dimensión Ontológica referida a la naturaleza de los fenómenos sociales y a tratar de responder a preguntas como: ¿Cuál es la naturaleza de lo conocible?  ¿Cuál es la naturaleza de la realidad social? La dimensión Epistemológica mediante la cual se contestan inquietudes como:   ¿Cuál es la naturaleza de la relación entre el que conoce y lo conocido?  ¿Cómo se conoce? Ella nos introduce en las siguientes cuestiones: ¿Cómo se puede conocer y comunicar el conocimiento?  ¿El conocimiento se puede adquirir o es algo que debe    experimentarse personalmente? La Dimensión Metodológica que supone una preocupación por el modo en que el individuo crea, modifica e interpreta el mundo en el que se encuentra.
Tercera ponencia:
La penúltima conferencia estuvo a cargo de mi persona y orientada hacia “Las TIC en el proceso de investigación”  El propósito de este tema fue el de proponer puntos de vista en cuanto a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)  en el marco de la Sociedad de Información y del Conocimiento. Es decir, colocar al auditorio en situación de reflexión que le permita considerar las ideas y fijar posición sobre la necesidad del uso de las TIC en el desarrollo de sus actividades académicas y científicas y especialmente en el abordaje de la investigación con fines de elaboración de tesis doctorales.
En este sentido definí las TIC como elementos que hacen posible el tratamiento y transmisión de la información a través de tres vías: la informática, la telecomunicación e internet. Planteé interrogantes como: “¿Son las TIC una panacea o fórmula mágica en la sociedad de hoy? ¿Son las TIC herramientas que mejoran la vida? ¿Tienen las TIC ventajas o desventajas, qué piensa usted? Así mismo, con ayuda de un mapa mental, elaborado con una herramienta de la Web 2.0 (Xmind) resumí algunos mitos sobre internet y señalé la importancia de analizarlos y considerarlos para tener “nuestros puntos de vista al respecto”.
A continuación, expuse mi opinión en cuanto a dos conceptos, la Sociedad de Información (SI) y la Sociedad del Conocimiento (SC). En cuanto a la SI,  ésta se refiere a la “creciente capacidad tecnológica” que ha surgido en esta época de las TIC y su connotación estratégica para el desarrollo de potencialidades de los pueblos y como herramienta de justicia y equidad, sin obviar que entre la SI y algunos sectores de la población existe una brecha que es necesaria enfrentar con retos. Posteriormente me referí al concepto de SC como la acción que va más allá de los hechos y la información, y donde los ciudadanos,  apropiándose de estos, de manera crítica y selectiva, los interpretan con el propósito de provocar transformaciones sociales, económicas y culturales en “apoyo al desarrollo sustentable” (Toda una utopía).
Finalmente, y entre otros aspectos, detallé sobre las potencialidades de las herramientas de la Web 2.0 y sus funciones (especialmente para emprender investigaciones apoyadas en las tecnologías): buscar, almacenar, etiquetar, jerarquizar, editar, compartir y actualizar. Observé que estas herramientas son muchas y por su diversidad pueden ocasionar “angustias” al tener que utilizarlas; sin embargo, se explicó que lo importante es saber que existen, conocerlas, familiarizarse con ellas y evaluarlas, decidir cuáles utilizar y estar abiertos a cambiar nuestra decisión cuando sea necesario e incorporar nuevas herramientas a nuestro complejo entorno de aprendizaje. En este sentido, expuse las bondades de tres herramientas de la Web 2.0 de uso potencial en el proceso de investigación: EVERNOTE, DELICIOUS y ZOTERO. El uso de Evenote  permite la captura de páginas web, archivos, notas y otros recursos los cuales son posibles etiquetar, facilitar su búsqueda y uso. Delicious, se emplea para almacenar en línea los favoritos (páginas web) y tenerlos disponibles para su uso desde cualquier equipo, PC o laptop, además de poderlos compartir con otras personas. Zotero, una herramienta de gran importancia para el registro de las referencias que utilicemos en la revisión bibliográfica de la investigación; permite elaborar las referencias o bibliografía, de acuerdo a las Normas APA, en cualquier momento que deseemos.
Cuarta ponencia:
La última ponencia de estas jornadas estuvo a cargo del Dr. Pedro Jáugüeri  quien  planteó el tema de las  “Dificultades en el abordaje de una tesis”. Su disertación fue muy amena y compartió experiencias propias muy reales y pertinentes que recomendó su consideración en el proceso de construcción de una tesis doctoral. Expresó, entre otros, que: “el 50% de los doctorantes  no culminan sus estudios debido a que no hacen la tesis”,  que el “pensaba que lo difícil de un doctorado era la escolaridad ….y que “la primera dificultad es ubicar el tema”, que “el tema debe tener relevancia, ser importante…que no lo haya dicho otro o que no huela a plagio”.
En otro aparte de su intervención el Dr. Jáuregui  señaló que la elaboración de una tesis no es sobre un tema sino sobre una problemática. Que es importante que el investigador tenga formación en el tema a trabajar, de allí que no es recomendable involucrarse en un área que no sea de nuestra especialidad para no tener problemas y/o dificultades. Por supuesto, esto significa que es necesario documentarse y leer sobre el tema objeto de estudio, buscar en textos especializados, en revistas y documentos previa consideración de su validez y calidad científica.
Finalmente, y en ello coincido con el Dr. Jáuregui, la necesidad de leer y documentarse en cuanto a: Ontología, Epistemología, Paradigmas de la investigación, metodología.
Consideración final:
En conclusión, estimo que la experiencia vivida durante la realización de estos dos eventos en los cual se desarrollaron cuatro conferencias fue muy rica y nutritiva para el grupo de doctorantes, supongo, y personalmente para mí. Por un lado tuve la oportunidad de escuchar el punto de vista, la información y vivencias  de cada uno de los ponentes, y por otro se generaron en mi procesos cognitivos los cuales hicieron posible el contraste con mi concepción y conocimientos al respectos para hacer posible obtener como producto un aprendizaje significativo en esta importante área y un conocimiento particular que de una manera u otra ejercerá influencia en la elaboración de mi tesis doctoral.